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10 Ideas clave. Educar en medios de comunicación se presenta como una panorámica ordenada de los principales aspectos que conforman la educación mediática enfocada a todos los escolares. Se trata de un conjunto de aprendizajes, la llamada media literacy en los países anglosajones, que comprende el conocimiento de la gramática audiovisual, la práctica de la producción escolar creativa y, especialmente, la construcción de la capacidad crítica del alumnado en sus relaciones con todos los medios de comunicación.

La radio, el cine, la televisión, Internet, las redes sociales, la publicidad, las novísimas pantallas... son los canales por donde discurre nuestra sociedad de la información. Representan poderosos altavoces para que la ciudadanía adopte modelos ideológicos, visiones del mundo y pautas de vida de forma inconsciente. Se pasa revista a estos escenarios innovadores de la educación mediática para apostar decididamente por que su implantación en nuestras aulas sea una realidad en el más breve plazo, que permita formar una ciudadanía competente, creativa y crítica ante los contenidos mediáticos.

Cómo llevar a la práctica la programación por competencias: qué debemos tener en cuenta, claves esenciales, sugerencias y propuestas para el aula.

Las competencias en la programación de aula pretende demostrar que el enfoque competencial no es un viento molesto que nos obliga a “remover papeles” y a redefinir documentos de centro. La mirada competencial constituye una orientación estrechamente vinculada al principio de aprendizaje significativo, a las alternativas globalizadoras y a las técnicas para aprender a aprender.

Atenta a la necesidades de centros y profesores, esta publicación aporta elementos de trabajo de gran interés para el profesorado en ejercicio y para quienes se encuentren en períodos de de formación inicial. También constituye una herramienta ágil y eficaz para opositores que han de elaborar programaciones y unidades didácticas incorporando competencias básicas.

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo; 5. Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestión de la escuela: 7. Informar e implicar a los padres y madres; 8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar la formación continua. Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para la profesión docente.

Las competencias básicas es un manual para introducirse de lleno dentro de lo que, aparentemente, pretende revolucionar la nueva ley de educación. Mostrar el sentido práctico y funcional de lo que aprendemos y enseñamos no es ninguna novedad dentro de la historia de la educación desde hace algunas décadas y tampoco desde el trabajo de innovación y esfuerzo de muchos profesionales de la educación preocupados por ello. La sociedad del conocimiento en la que vivimos exige cambiar el chip de la práctica educativa. Tal y como dice la autora, no podemos pensar que será un “cambio más en los papeles” (p.120), sino que las competencias han de ser “síntesis de grandes coordenadas de principio: equidad, equilibrio, continuidad y calidad” (p.50). La génesis del enfoque por competencias responde a un “saber hacer” que pueda ser aplicado a los contextos más comunes y usuales en la vida de las personas: el familiar, el social, el académico y el laboral.

Mediante una redacción clara, agradable y con múltiples ejemplos, Escamilla desgrana las competencias básicas a lo largo de cuatro capítulos. Después de un breve glosario de conceptos básicos, encontramos un extenso anexo, elaborado por diferentes autores, que presenta propuestas de competencias específicas y operativas con una clara vocación de ayudar al profesorado de infantil, primaria y secundaria a definir y adaptar alternativas propias a partir de los currículos oficiales.

Pueden leer la reseña completa de este libro en la Revista Aula (p. 78)

En este libro se recoje la necesidad de los coordinadores del proyecto "Hacia una sociedad del conocimiento y  de la información. Divulgación Pública del conocimiento en la Comunidad Autónoma de Melilla", por aportar un documento que oriente el fomento del hábito lector en sintonía con las campañas que, a tal fin, difunde el Ministerio de Educación y Ciencia en la sociedad actual.

Revista Aula

Índice de contenidos:

- Tratamiento de la información y competencia digital
- Proyectos institucionales de matemáticas en Aragón
- Espacions abiertos para una educación por el movimiento
- La cohesión social de la comunidad en la Unión Europea
- Propuesta didáctica: Oralidad y juego dramático

Número 32: Políticas de educación en medios - Aportaciones y desafíos mundiales

En este número de Comunicar se presentan los desafíos mundiales de las políticas de educación en medios en el mundo, sin pasar por alto una medida política clave a nivel de toda la región europea. La Unión Europea, a través de su Parlamento, ha recomendado a los Estados miembros la puesta en marcha de una asignatura de "Educación Mediática" en los colegios.
Esta noticia y la incorporación a los procesos internacionales de evaluación de indicadores que midan las nuevas competencias digitales y audiovisuales que los alumnos de hoy han de poseer en una sociedad moderna y mediática son dos buenas acciones que marcan un camino sin retorno.
Las aportaciones de esta revista Comunicar contribuirán al debate, con excelentes trabajos procedentes de 19 países en cuatro continentes y el aval de la ONU, UNESCO y Unión Europea.

Aprender cómo escribir para un solo tipo de medio interactivo, como pueden ser los sitios web o juegos, no es suficiente. Para ser verdaderamente exitoso como escritor o diseñador interactivo, tienes que entender cómo crear contenidos para todos los tipos de medios.

Escribir para Multimedia y la Web es la guía más exhaustiva disponible para la estructura interactiva. Cubre sitios web, juegos de ordenador, cursos e-learning, programas de formación, exposiciones sumergibles y mucho más. Ediciones anteriores en inglés han recogido críticas entusiastas como libro de mano para escribir para multimedia y profesionales de la web, al igual que como texto de escritura y diseño interactivos para el aula. Esta es la traducción de la tercera edición del libro publicado originalmente como "Writing for multimedia and the Web".

Hipertexto, el aclamado libro de George P. Landow, fue el primero en reunir los mundos de la teoría literaria y la tecnologia informática. Su autor fue uno de los primeros estudiosos que investigó las implicaciones de dar a los lectores un acceso fácil e instantáneo a una biblioteca virutal de fuentes, así como del control sin precedentes de qué leen y cómo leen. Landow vio en el hipermedia una encarnación sorprendentemente literal de muchos de los puntos importantes de la teoría literaria contemporánea, especialmente la idea del descentramiento de Derrida y la concepción de texto "legible" frente a texto "escribible" de Barhes. Esta tercera edición incluye nuevos materiales sobre el desarrollo de las tecnologías vinculadas a Internet, deteniéndose especialmente en su creciente alcance global y en las implicaciones sociales y políticas de esta tendencia vistas desde una perspectiva postcolonial. También analiza los blogs, las películas interactivas y la relación del hipermedia con los juegos.

El libro es una invitación a un viaje de ida y vuelta. Un viaje de la literatura a la escuela y de la escuela a la literatura. Un viaje desde los textos literarios a los contextos escolares. En otras palabras, en sus páginas se habla de la escuela en la literatura, sí, pero también de qué hacer con la literatura en la escuela y de cómo educar en el aprecio y en el disfrute de la lectura y de la escritura literarias en estos inicios del siglo XXI y en el contexto de una educación obligatoria sometida a menudo a la fascinación de otras ficciones y de otros relatos.   Éste es un libro que aúna la mirada literaria sobre la infancia y la adolescencia escolares con la mirada escolar sobre la educación literaria de niños, niñas y adolescentes en las aulas de la educación obligatoria. De ahí que en estas páginas encontremos no sólo textos que nos hablan de cómo la literatura ha hablado y habla de la escuela sino también ensayos e indagaciones sobre cómo educar a la infancia, a la adolescencia y a la juventud en el conocimiento y en el uso de esos textos que en nuestras sociedades denominamos textos literarios. Y de ahí que en estas páginas convivan escritores y escritoras que nos hablan de la memoria literaria de la escuela (Carlos Lomas)  y nos ofrecen sus recuerdos literarios de niñez y mocedad (Bernardo Atxaga, Manuel Rivas, Berta Piñán, Agustín Fernández Paz...) con especialistas en didáctica de la literatura, enseñantes y narradores (Gustavo Bombini, Víctor Moreno, Guadalupe Jover, Juan Mata, Gonzalo Moure, Luis Landero...) que nos sugieren algunos rumbos por los que puede transitar el afán pedagógico de educar  en el aprecio y en el disfrute de la experiencia literaria.

Hace ya cuatro años que la Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla inició el proyecto "Hacia una sociedad de la Información y la Comunicación. Divulgación Pública de Conocimientos en la Ciudad Autónoma de Melilla".

Una de las iniciativas es esta obra que se presenta aquí, una de las decisiones que inicialmente guió el proyecto en el plano organizativo, y que no era otra que considearar, en el contexto de la comunicación y la información, que además de los contenidos específicos que se quieran o interese socialmente divulgar, hacía falta una mínima reflexión independiente sobre los canales o códigos de comunicación que utilizamos para divulgar cualquier tipo de contenido.

Este libro pretende resaltar la importancia que tiene el lenguaje, en sus vertientes oral y escrita, como instrumento de comunicación y herramienta de acceso al conocimiento.

Las propuestas del Espacio Superior de Educación Europea implican transformaciones de gran alcance en el sistema de enseñanza, centradas en el desarrollo de un aprendizaje autónomo y diferenciado. En estas páginas el grupo L.E.E.T.HI (Literaturas españolas y europeas del texto al hipertexto) ha tratado de responder a las preguntas que dicho proceso de convergencia, junto a la asimilación de las tecnologías informáticas, están generando entre los responsables de la educación y entre los profesores de literatura en particular. Se reflexiona sobre el proceso de desarrollo de la competencia lectora, sobre la lectura digital y sobre las literaturas en entornos virtuales, entre otros temas. Termina el libro con una propuesta concreta de Guía Docente y con dos ejemplos de aplicación de dicho modelo, útiles para la enseñanza-aprendizaje de las literaturas dentro de este modelo mixto (presencial-virtual). Añado, por si puede ser necesario, un breve resumen del currículo de la coordinadora y autora: 

Pilar García Carcedo

Es doctora en Filología Hispánica y profesora en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, donde enseña didáctica de la literatura, literatura infantil y creatividad del lenguaje infantil, entre otras asignaturas. Entre sus publicaciones destacan: Enseñanza virtual y presencial de las literaturas (Granada, Grupo Editorial Universitario, 2008); La Arcadia en el Quijote. Originalidad en el tratamiento de los seis episodios pastoriles (Premio Nacional de Estudios Cervantinos; Bilbao, Beta, 2005); La literatura infantil en el ámbito de lo hispánico: tradición y renovación (Publicación electrónica con ISBN, 2004: www.liceus.com , Literatura comparada); Mystère au musée (Lectures guidées ; SM-Hachette, Madrid-Paris, 2003); El ritmo en la poesía de Blas de Otero (Madrid, Universidad Complutense, reedición en 2002).Sus líneas investigación han evolucionado desde el análisis de la narrativa cervantina y la poesía contemporánea hasta la utilización de las tecnologías digitales en la enseñanza de las literaturas. Es miembro del grupo LEETHI, página web:  http://www.ucm.es/info/leethi/index.php   y del Proyecto Europeo ODLAC http://www.elearningguides.net/  y coautora de la página: www.ucm.es/info/guias, que ofrece antologías y guías hipertextuales para el comentario de textos de literatura española, francesa, alemana e inglesa. Actualmente (desde julio 2008) forma parte del Proyecto de Investigación del Ministerio: “Escritorios electrónicos para las literaturas”. e-mail: pcarcedo@edu.ucm.es